Livro História da África e dos Africanos na Escola lança desafios para formação de professores

O livro do professor Luiz Fernandes de Oliveira "História da África e dos Africanos na Escola" lançou desafios políticos, epistemológicos e identitários para a formação dos professores de História. Esta é, sem sombras de dúvidas, uma publicação enriquece de modo significativo e original a reflexão e pesquisa sobre relações étnico-raciais e educação no Brasil.

E neste sentido, estamos lembrando aos professores e amantes da história que o ensino de História da África, além de requerer certos cuidados conceituais é preciso salientar que sua diversidade precisa ser melhor trabalhada e para isso, é preciso estudo.

Segue como recomendação este livro de Luiz Fernandes de Oliveira, da Editora Imperial Novo Milênio, com 319 páginas.

Um boa leitura.

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Plano de Curso de História Temática no ensino médio

O livro base para criarmos esse Plano de Curso foi "História: texto e contexto: Ensino Médio", volume único de Roberto Catelli Junior com a colaboração de Maria Soledad Más Gandini, Renata Lima Aspis. Todavia, você poderá encontrar diversos os livros de história temática para o ensino médio e fazer seu plano de curso. Estamos aqui divulgando este plano com o objetivo de ajudá-lo a refletir sobre o modo de ensinar. Quem sabe modificando seu jeito de ensinar a História você motiva o aluno. (Editora Ática/Scipione)

Plano de Curso

Séries do ensino médio

Disciplina: História

Carga Horária: 80 horas para cada série

Professor: Zevaldo Luiz Rodrigues de Sousa

Ano de competência: 2013

Apresentação:

Com o advento do século XXI e com a introdução das novidades tecnológicas, o ensino de História mudou e ainda continua se modificando para se adequar à uma nova sociedade que está se formando. Segundo as Orientações Curriculares para o ensino médio, publicadas em 2006, “os jovens vivem e participam de um tempo de múltiplos acontecimentos que precisam ser compreendidos na sua historicidade. No entanto, a compreensão da historicidade dos acontecimentos tem sido dificultada não só pela sua quantidade e variedade, mas também pela velocidade com que se propagam por meio das tecnologias da informação e da comunicação.”. Com isso, “os jovens vivem uma espécie de presente contínuo e, portanto, com fracos vínculos entre a experiência pessoal e a das gerações passadas.”.

Essa problemática põe em cheque o método tradicional de ensino da história e, diversos professores acabam buscando métodos inovadores de ensino. Todavia a utilização de recursos tecnológicos não implica dizer que métodos inovadores estão sendo aplicados, visto que muitos professores ainda preferem seguir método tradicional de ensino e utilizar os recursos tecnológicos a seu favor, não contemplando com isso as competências necessárias que o aluno precisa ter, através de suas habilidades, para se tornar um ser autônomo diante da realidade.

Com informações acumuladas culturalmente, através de livros ou computadores, os educando acabam se desinteressando pelo ensino tradicional que foca justamente na absorção de conteúdos com isso, fazer a prova e ser aprovado é somente o que desejam. Neste sentido, o processo de ensino-aprendizagem, segundo Luckesi fica defasado e excludente. Para que a escola, o professor, o aluno e a sociedade se integrem de forma significativa há uma necessidade de se repensar esse processo, Luckesi diz que a organização deve partir de um desejo. Pensar esse conjunto de maneira holística, definindo metas qualitativas a serem cumpridas, colocando para o segundo plano a quantidade, pode ajudar e muito neste processo que precisa revelar valores, competências e as habilidades de cada estudante, como ser único, mas integrado na sociedade.

O professor, portanto é mediador do diálogo entre o aluno e as múltiplas informações dispostas através das novas tecnologias, buscando a construção de conceitos, explorando a experiência do aluno, tornando-se coordenador do trabalho que envolve pesquisa, reflexão, atividades coletivas e a construção de uma opinião por parte do educando com base nas questões levantadas e nos argumentos trabalhados, enfim, o conteúdo passa a ser instrumento para a construção desse conhecimento.

A partir desse posicionamento podemos definir que este programa, apesar de ter um conteúdo baseado na cronologia, não se restringe somente a ele, pois cada unidade pode explorar algumas problemáticas temáticas, de acordo com há de mais importante em cada assunto, e ainda de acordo com as escolhas do educador, ou seja, no desejo do que o educador deseja passar ao aluno no processo de ensino-aprendizagem pensado de forma positiva como Luckesi relatou em seu livro Avaliação da Aprendizagem Escolar. Com isso, podemos levar ao aluno, conteúdos e debatê-los com problemáticas atuais. O exemplo pode ser tratado com a temática “Viver nas Cidades”, expressa na primeira unidade deste programa, que pode muito bem fazer uma relação do passado com o presente, demonstrando ao educando o sentido da história na vida e na formação de qualquer cidade, desde a antiguidade, até os dias atuais e suas relações com o meio ambiente.

O uso da interdisciplinaridade e das fontes serão outros instrumentos de grande importância para essa vivência escolar. Pois a interdisciplinaridade visa o compartilhamento do objeto de estudo com as outras disciplinas, sua contextualização, evitando compartimentação e criando um laço comunicativo entre professores e educandos.

Objetivos:

• Dada a descrição discursiva ou por ilustração de um experimento ou fenômeno, de natureza científica, tecnológica ou social, identificar variáveis relevantes e selecionar os instrumentos necessários para realização ou interpretação do mesmo;
• Em um gráfico cartesiano de variável socioeconômico ou técnico-científico, identificar e analisar valores das variáveis, intervalos de crescimento ou decréscimo e taxas de variação;
• Dada uma distribuição estatística de variável social, econômica, física, química, biológica, traduzir e interpretar as informações disponíveis, ou reorganizá-las, objetivando interpolações ou extrapolações;
• Dada uma situação-problema, apresentada em uma linguagem de determinada área de conhecimento, relacioná-la com sua formulação em outras linguagens ou vice-versa;
• A partir de leitura de textos literários consagrados e de informações sobre concepções artísticas, estabelecer relações entre eles e seu contexto histórico, social, político ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gêneros discursivos e recursos expressivos dos autores;
• Analisar criticamente, de forma qualitativa ou quantitativa, as implicações ambientais, sociais e econômicas dos processos de utilização dos recursos naturais, materiais e energéticos;
• Analisar fatores socioeconômicos e ambientais associados ao desenvolvimento, às condições de vida e saúde de populações humanas, por meio da interpretação de diferentes indicadores;
• Compreender o caráter sistêmico do planeta e reconhecer a importância da biodiversidade para a preservação da vida, relacionando condições do meio e intervenção humana;
• Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situações-problema referentes a perturbações ambientais, identificando fonte, transporte e destino dos poluentes, reconhecendo suas transformações; prever efeitos nos ecossistemas e no sistema produtivo e propor formas de intervenção para reduzir e controlar os efeitos da poluição ambiental;
• Valorizar a diversidade dos patrimônios etnoculturais e artísticos, identificando-a em suas manifestações e representações em diferentes sociedades, épocas e lugares;
• Confrontar interpretações diversas de situações ou fatos de natureza histórico-geográfica, técnico-científica, artístico-cultural ou do cotidiano, comparando diferentes pontos de vista, identificando os pressupostos de cada interpretação e analisando a validade dos argumentos utilizados;
• Comparar processos de formação socioeconômica, relacionando-os com seu contexto histórico e geográfico;
• Dado um conjunto de informações sobre uma realidade histórico-geográfica, contextualizar e ordenar os eventos registrados, compreendendo a importância dos fatores sociais, econômicos, políticos ou culturais.

Tema norteador: Sustentabilidade e Cidadania

Tema transversal: Ética e Política

Competências e habilidades a serem desenvolvidas

Representação e comunicação:

Entender a importância das técnicas contemporâneas de comunicação para planejamento, gestão, organização e fortalecimento do trabalho em equipe, com a utilização das novas tecnologias

Investigação e compreensão:

Compreender a sociedade, sua gênese e transformação, e seus múltiplos fatores que nela intervêm como produtos da ação humana e os processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos.

Contextualização sócio-cultural:

Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princípios que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, à justiça e à distribuição dos benefícios econômicos.

1º ano do ensino médio

Conteúdo Programático:

I UNIDADE

Introdução aos Estudos Históricos e Historiografia

TEMA: Viver nas cidades

O cotidiano das cidades contemporâneas

Cidades da Antiguidade

Os muros, os feudos e o cristianismo

A reconstrução do espaço na sociedade capitalista

II UNIDADE

TEMA: Dominação e conflito cultural

Império, imperialismo e globalização

Impérios da Antiguidade e da Idade Média

Conquistas espanholas e portuguesas na América

III UNIDADE

TEMA: Dominação e conflito cultural

A prática colonizadora na América portuguesa

As práticas colonizadoras espanholas e britânicas

Viajantes e naturalistas no Brasil: a visão do outro mundo

IV UNIDADE
TEMA: Política

História, política e vida cotidiana

O príncipe e o Leviatã: o Estado absolutista e a construção do Estado-nação moderno

Os princípios do liberalismo e a construção do cidadão moderno

2º ano do ensino médio

Conteúdo Programático:

I UNIDADE

Introdução aos Estudos Históricos e Historiografia

Revisão dos conteúdos de História

TEMA: Política

História, política e vida cotidiana

O príncipe e o Leviatã: o Estado absolutista e a construção do Estado-nação moderno

Os princípios do liberalismo e a construção do cidadão moderno

II UNIDADE

TEMA: Trabalho escravo, trabalho assalariado

Ainda existe escravidão?

Diferentes formas de escravidão em diversos tempos

Industrialização e trabalho assalariado

III UNIDADE

TEMA: Revolução, Revolta, Resistência e Cidadania

As revoluções burguesas

A cultura burguesa, as repúblicas liberais e os conflitos na Europa

IV UNIDADE

TEMA: Revolução, Revolta, Resistência e Cidadania

A crítica ao capitalismo e o caminho para o socialismo

Movimentos anticolonialistas e independências na América

A construção do Brasil independente

3º ano do ensino médio

Conteúdo Programático:

I UNIDADE

Introdução aos Estudos Históricos e Historiografia

Revisão dos conteúdos de História

TEMA: Revolução, Revolta, Resistência e Cidadania

As revoluções burguesas

A cultura burguesa, as repúblicas liberais e os conflitos na Europa

A crítica ao capitalismo e o caminho para o socialismo

Movimentos anticolonialistas e independências na América

A construção do Brasil independente

II UNIDADE

TEMA: Poder e diversidade cultural no Brasil

Relações de poder e vida cotidiana

A República autoritária no Brasil

O Brasil do sertão

O Brasil amazônico

Afro-brasileiros

III UNIDADE

TEMA: Cidadania e relações de poder

Nacionalismo, guerras mundiais e autoritarismo

A república varguista: da Revolução de 1930 ao Estado Novo

Ensaios democráticos no Brasil

IV UNIDADE

TEMA: Cidadania e relações de poder

Da ditadura à democracia: golpe, guerrilha e abertura

O cidadão contemporâneo: um roteiro de estudo

PROJETO – HISTÓRIA E MEMÓRIA – MARAGOGIPE (Em anexo)

(Sábados – Obrigatório para ensino médio e facultativo para o ensino fundamental)

Criação de um laboratório de História e Memória; Coleta de entrevistas, fotografias, depoimentos, vídeos, documentos históricos; Debates e Excursões; Produção de Material (Artigos, Textos, Jornais, e um Blog do Laboratório de História do CESF)

Metodologia:

Aula expositiva, debates, projetos de História, visitas técnicas a Prédios Históricos, problematização de questões sociais, políticas, econômicas e culturais (local; estadual e nacional), leitura e compreensão de textos, leitura de imagens,

Investigação de documentos.

Recursos didáticos:

Livros, textos apostilados, jornais, revistas, sala de vídeo, laboratório de informática, cartolina, papel madeira, fita adesiva, grampos, câmara filmadora e fotográfica, pen-drive, CD ou DVD, pincel atômico, mapas políticos, mini-system, transparências, folha de isopor, papel ofício, quadro para exposição de fotografias.

Avaliação:

Discussões dos temas em sala de aula, dissertações, resenhas, projetos, exercícios complementares (orais ou escritos), e no final, testes e provas.

Obs.: A avaliação qualitativa servirá apenas para complementar a nota de acordo com o rendimento do aluno em sala de aula. Essa nota terá pontuação de 0(zero) a 1(um) e será acrescentada na média da unidade.

Bibliografia Básica:

CATELLI JUNIOR, Roberto. História: texto e contexto: Ensino Médio, volume único/ Roberto Catelli Junior; com a colaboração de Maria Soledad Más Gandini, Renata Lima Aspis. – São Paulo: Scipione, 2006.

Bibliografia Complementar:

VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge; SANTOS, Georgina dos. História – Volume Único (Ensino Médio). Editora Saraiva, Livreiros Editores, São Paulo, 2010.

ARRUDA, José Jobson de A. Arruda e PILETTI, Nelson. Toda a história, história geral e história do Brasil. Volume único, Editora Atica, São Paulo. 2004

CHAUÍ, Marilena. “Convite à Filosofia” Editora Ática, São Paulo, 2003

COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios da Antiguidade” Vol. 3 - Editora Abril, 25 de outubro de 2004.

COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios Modernos” Vol. 3 - Editora Abril, 24 de novembro de 2004.

COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios Pré-Colombianos” Vol. 2 - Editora Abril, 10 de novembro 2004.

FERREIRA, João Paulo Hidalgo. “Nova história integrada”: ensino médio: volume único: manual do professor / João Paulo Hidalgo Ferreira, Luiz Estavam de Oliveira Fernandes. – Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005.

MELLO, Leonel Itaussu Almeida, 1945 – “História moderna e contemporânea”; Leonel Itaussu A. Mello, Luís César Amad Costa. – São Paulo: Scipione, 1999.

VICENTINO, Cláudio. “História geral: ensino médio”/ Claúdio Vicentino. – São Paulo: Scipione, 2006.

VICENTINO, Cláudio. “História para o ensino médio: história geral e do Brasil” / Cláudio Vicentino, Gianpaolo Dorigo; ilustrações Cassiano Roda – São Paulo: Scipione, 2005. – (série Parâmetros)

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A minha experiência como professor de história num Curso de Turismo-Étnico em Maragogipe

Por Zevaldo Sousa

Tratar sobre temas como Identidade, Cidadania, Diversidade, Tolerância e Respeito num curso de História é de extrema importância para a formação do “cidadão crítico”, e essa formação conduz ao que historiador André Segal afirmava que a História “forma cidadãos comuns, indivíduos que vivem em presente contraditório, de violência, desemprego, greves, congestionamentos, que recebe informações simultâneas sobre acontecimentos internacionais, como as guerras, que deve escolher seu representante para ocupar cargos políticos instituicionais”. Esse indivíduo que vive o presente deve, pelo ensino de História, ainda segundo Segal “ter as condições de refletir sobre tais acontecimentos, localizá-los em tempo conjuntural e estrutural, estabelecer relações entre os diversos fatos de ordem política, econômica e cultural, de maneira que fique preservado das reações primárias: a cólera impotente e confusa contra patrões, estrangeiros, sindicatos ou o abandono fatalista da força do destino.” (“In Ensino de História” por CIRCE BITTENCOURT, 2008, p. 121-2).

Com isso, preparamos o cidadão com a finalidade de ter uma formação política, intelectual, e humanística. Todavia, essa base da História, enquanto disciplina, que deveria ter existido, ou melhor, e ter sido aplicada no ensino regular dos alunos que ingressaram no Curso de Turismo Étnico-Afro (Empreendedorismo - Vespertino) não ocorreu, ou pelo menos, não aparentou nos discursos de grande parte dos estudantes.

Primeiro, porque vieram para o curso com um preconceito muito grande com questões relativas à vida em sociedade, ao coletivo, às religiões de modo geral, e à sua condição social. Mas mesmo assim, estes estudantes, trouxeram para dentro da sala de aula, vivências que contribuíram e muito para o debate da História e da sua condição de cidadão. Apesar de ter ciência de que com 40 horas de ensino, eu não teria condições, de formar nos alunos uma opinião crítica dos assuntos tratados em sala de aula, esperei criar, pelo menos, as bases para o sucesso deles, enquanto empreendedores. Para isso, coloquei meus conhecimentos de História na mesa de discussões, assim como o meu exemplo ter sido um Empreendedor em Maragogipe com uma lanchonete na Praça da Matriz, e com os diversos cursos de Empreendedorismo que fiz, a exemplo da Oficina promovida pela Ethos Humanus, empresa que está fazendo da interação comunidade de Maragogipe com o Estaleiro Enseada do Paraguaçu, em São Roque.

Com isso, resolvi extrapolar o material enviado pelo Instituto, e usar a criatividade, até porque, todo empreendedor deve ser criativo e como escrevo sobre a História de Maragogipe há quase quatro anos, explorei bem a ideia que o MEC oferece nos Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio (PCNEM), além da interdisciplinaridade, procurando desenvolver nesses alunos competências e habilidades para que os mesmos percebam o quão é importante do estudo de História na construção de suas vidas, e até porque o empreendedor deve de maneira holística, pensar e agir, sempre com obsessão pelas oportunidades, balanceando por um espírito de liderança.

A questão que norteou o aprendizado, portanto, foi: Como fazer com que esses alunos, que não tinham uma bagagem robusta, entenderem que a História é importante para o curso que escolheram?

Com base nesses princípios fui à sala de aula, convidá-los para um estudo mais aprimorado e instigador. Nas primeiras aulas, como sempre, precisei fazê-los refletir sobre as questões fundamentais para o estudo de História, para isso, apresentei através de explanações os conceitos sobre Tempo, Espaço, Humanidade e Cultura. Até porque, nestas primeiras aulas, os estudantes não tinham nenhum material de estudo, mas logo nas aulas subseqüentes, já com o material didático do Instituto, tratei sobre pontos importantes para o entendimento e formação do cidadão crítico, citado no início do texto.

Com isso tratei sobre temas importantíssimos no ensino de História como: Identidade, Cidadania, Diversidade, Tolerância e Respeito, além de outras aulas que tratei sobre os conteúdos que estavam no material. Que considero de extrema importância para o conhecimento da história da Bahia, mas que preferi colocá-los num segundo plano, pois entendia que para àquele curso em questão, e para àqueles estudantes seria interessante focarmos nos assuntos relevantes para a formação do senso crítico.

A questão da Identidade é exemplo, e sei que foi de extrema importância para os alunos o reconhecimento da sua Identidade Individual, que está dentro de um contexto Identitário Coletivo. Para isso, é preciso respeito ao outro que não conheço, não sei das suas dificuldades e problemas, mas que julgo sem lhe dar ao menos, o direito de se defender. Nesse caso, debatemos questões religiosas e as relações e visões que o Candomblé, o Catolicismo e o Protestantismo têm um do outro, explicando que muitas dessas visões são preconceituosas e só gera intolerâncias e guerras.

Outro caso, que foi de extrema importância para o debate em sala de aula, foi a questão da discussão do Gênero, Diversidade e da Homossexualidade, tema esse que gerou debates controversos, mas que chegaram a um denominador comum, quando lembrei aos estudantes que não podemos ser intolerantes e devemos respeitar a opinião do outro, por não conhecer quais são as suas dificuldades e problemas.

Com esse pressuposto teórico-metodológico acredito que fiz os alunos continuarem em sala de aula e realmente ter um interesse no curso que escolheram, mas que por ironia do destino, não vingou.

Carnaval

Vale ressaltar a importância que dei ao estudo da História de Maragogipe passei diversos filmes e documentários que ilustram bem a história do município e seus produtos, neste momento pensando historicamente com uma maneira empreendedora. O Carnaval de Maragogipe, a Festa de São Bartolomeu e Os Veleiros do Recôncavo foram temáticas pertinentes ao contexto turístico-histórico do curso. Neste momento, mostrei para eles a importância da visão que o frânces Dimitri Ganzelovich tinha sobre o Carnaval de Maragogipe e que era praticamente a mesma de outros turistas que chegam ao município, neste momento, e que era preciso, para eles como empreendedores, estarem atentos e usando sua criatividade poderiam ser bem sucedidos. Na visão do Dimitri, o carnaval, as máscaras e identidade do maragogipano, por si só, ganham qualquer pessoa, ele não aceitava trios elétricos e outros tipos de investimentos na cultura maragogipana, mas queria preservar o modo antigo de se divertir. Para quem é empreendedor, o Dimitri dá a grande sacada do Carnaval de Maragogipe e de outras festas como o São João e a Festa de São Bartolomeu, e o cidadão que reconhece a identidade coletiva da cidade poderá viver tranquilamente bem, explorando essa cultura, não importando, neste caso, religião, raça, cor, partido político, ou posição social.

Outro ponto importante que tratei foi sobre a questão dos Veleiros de Maragogipe, e da oportunidade que os mesmos podiam ganhar se souber explorar, de modo aliado ao pescador, dos passeios sobre o rio Paraguaçu. Enquanto ele teria o conhecimento histórico do local, servindo de Guia Turístico, o pescador teria sua habilidade com o mar. Quem ganharia com isso? Todos. O turista, o pescador e o estudante que resolveu investir na exploração da História de Maragogipe e do Recôncavo que é rica e engenhosa.

Fiz um breve apanhado sobre a formação do município de Maragogipe, Cachoeira e Santo Amaro e busquei de forma integrada, conciliar com o conteúdo programático do material didático ofertado pelo Instituto.

Suerdieck

Neste ínterim, levei os estudantes para fazermos uma rápida visita, com olhar histórico, pela cidade de Maragogipe, local que conheciam bem, mas que desconheciam detalhes pequenos que poderiam ser grandiosos quando bem explorados. Partindo do Porto Pequeno, fui apresentei a eles, o caminho pelo qual Dom Pedro II passou, junto com a rainha em Maragogipe, apresentei também um pouco da história dos prédios históricos da Suerdieck, Dannemann, das Filarmônicas Terpsícore Popular e Dois de Julho, do Coreto, da Igreja de São Bartolomeu, das doações diversas feitas pelos Suerdieck a Maragogipe, do Mercado do Areal e do Hospital. Foi uma experiência enriquecedora, que os alunos gostaram muito e que desejaram outra, mas o tempo era curto e não deixou.

No retorno pedi para os alunos escreverem no seu caderno, o que foi de novo que aprenderam com aquela aula ao ar livre e quais foram às oportunidades que visualizaram para eles ingressarem dentro de um empreendimento.

A partir daqui, já finalizando o curso, entreguei alguns materiais, livros e experiências que descobri na internet e que acreditei ser de extrema importância para o conhecimento dos mesmos, pois estava aliada ao contexto do curso. Despedi-me da turma com um desejo imenso do sucesso fazer parte da vida deles e na certeza de ter contribuído e muito para a sua formação crítica e tenaz da história.

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Plano de Curso de História - 3º ano do Ensino Médio - 2012

Plano de Curso

O atual plano de Curso serve de exemplo para os professores que desejam um modelo. Este plano, está dividido em 3 unidades, mas pode ser adaptado para 4 unidades. Os motivos desta divisão em três unidades está expresso na Regimento Escolar da Instituição de Ensino a qual pertenço.

Série: terceiro ano do ensino médio

Disciplina: História

Carga Horária: 80 horas

Professor: Zevaldo Luiz Rodrigues de Sousa

Ano de competência: 2012

    I.    Apresentação:

Ter uma visão holística da sociedade é se habilitar para o conhecimento, e é por esse motivo, que o estudo de história no terceiro ano do ensino médio, não deve se limitar apenas aos conteúdos de história contemporânea.

Este programa visa revisar os conteúdos da história antiga, medieval e moderna, além de trazer discussões historiográficas, introduzindo os alunos nos estudos históricos de maneira atraente e instigante.

  II.    Objetivos:

• Desenvolvimento de competências ligadas à leitura, análise, contextualização e interpretação das diversas fontes e testemunhos das épocas passadas e também do presente.
• Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir das categorias e procedimentos próprios do discurso historiográfico.
• Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.
• Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade.
• Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observações e reflexões realizadas.
• Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana, ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas”, nas relações interpessoais com vários grupos sociais.
• Compreender as transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificação exigida, geradas por mudanças na ordem econômica.
• Debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de posição em face de argumentos mais consistentes.
• Articular conhecimentos filosóficos, sociológicos, históricos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras produções culturais.
• Contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica, quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-tecnológica.
• Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;

Tema norteador: Sustentabilidade e Cidadania

Tema transversal: Ética e Política.

Competências e habilidades a serem desenvolvidas

• Representação e comunicação:
• Entender a importância das técnicas contemporâneas de comunicação para planejamento, gestão, organização e fortalecimento do trabalho em equipe, com a utilização das novas tecnologias
• Investigação e compreensão:
• Compreender a sociedade, sua gênese e transformação, e seus múltiplos fatores que nela intervêm como produtos da ação humana e os processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos.
• Contextualização sócio-cultural:
• Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princípios que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, à justiça e à distribuição dos benefícios econômicos.

III.    Conteúdo Programático:

I UNIDADE

• Introdução aos Estudos Históricos
• Historiografia
• Revisão dos conteúdos de História:
• Antiga (Grécia e Roma – 2 aulas)
• Medieval (2 aulas)
• Da América (2 aulas)
• Da Africa (2 aulas)
• Moderna (2 aulas)
• Revolução Francesa e Inglesa (2 aulas)
• Colonização da América Portuguesa e Espanhola(2 aulas)
• Revolução Industrial e sociedade moderna (2 aulas)
• Américas independentes (2 aulas)
• Novas tecnologias (2 aulas)

II UNIDADE

• Revoluções e Guerras
• Brasil: a Primeira República
• A Primeira Guerra Mundial e o declínio da Europa
• Da Revolução Russa ao Stalinismo
• Crises do entreguerras
• Democracia em xeque: O fascismo e o nazismo
• A Segunda Guerra Mundial
• Brasil: A República nacional-estatista
• Guerras frias, guerras quentes
• Construindo rivalidades: o mundo do pós-guerra (I)
• Construindo rivalidades: o mundo do pós-guerra (II)

III UNIDADE

• Guerra frias, guerras quentes (Continuação)
• O Terceiro Mundo: África e Ásia
• O Terceiro Mundo: América Latina
• O Brasil e a República democrática
• Brasil: a República dos generais
• Rumo ao novo milênio
• Tempos de crise
• O Brasil da democracia
• O colapso do comunismo
• O novo século

PROJETO – HISTÓRIA E MEMÓRIA – MARAGOGIPE (Em anexo)

(Sábados – Obrigatório para ensino médio e facultativo para o ensino fundamental)

• Criação de um laboratório de História e Memória;
• Coleta de entrevistas, fotografias, depoimentos, vídeos, documentos históricos;
• Debates e Excursões;
• Produção de Material (Artigos, Textos, Jornais, e um Blog do Laboratório de História do CESF)

IV.    Metodologia:

• Aula expositiva;
• Debates;
• Projetos de História;
• Visitas técnicas a Prédios Históricos;
• Problematização de questões sociais, políticas, econômicas e culturais (local; estadual e nacional);
• Leitura e compreensão de textos;
• Leitura de imagens;
• Investigação de documentos;

   V.    Recursos didáticos:

• Livros;
• Textos apostilados, jornais, revistas;
• Sala de vídeo;
• Laboratório de informática;
• Cartolina, papel madeira, fita adesiva, grampos, câmara filmadora e fotográfica, pen-drive, CD ou DVD, pincel atômico, mapas políticos, mini-system, transparências, folha de isopor, papel ofício, quadro para exposição de fotografias.

VI.    Avaliação:

Testes, Prova, Dissertações, Resenhas, Projetos e Exercícios complementares (Orais ou escritos).

Obs.: A avaliação qualitativa servirá apenas para complementar a nota de acordo com o rendimento do aluno em sala de aula. Essa nota terá pontuação de 0(zero) a 1(um) e será acrescentada na média da unidade.

VII.    Bibliografia Básica:

• VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge; SANTOS, Georgina dos. História – Volume Único (Ensino Médio). Editora Saraiva, Livreiros Editores, São Paulo, 2010.

VIII.    Bibliografia Complementar:

• ARRUDA, José Jobson de A. Arruda e PILETTI, Nelson. Toda a história, história geral e história do Brasil. Volume único, Editora Atica, São Paulo. 2004
• CATELLI JUNIOR, Roberto. História: texto e contexto: Ensino Médio, volume único/ Roberto Catelli Junior; com a colaboração de Maria Soledad Más Gandini, Renata Lima Aspis. – São Paulo: Scipione, 2006.
• CHAUÍ, Marilena. “Convite à Filosofia” Editora Ática, São Paulo, 2003
• COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios da Antiguidade” Vol. 3 - Editora Abril, 25 de outubro de 2004.
• COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios Modernos” Vol. 3 - Editora Abril, 24 de novembro de 2004.
• COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios Pré-Colombianos” Vol. 2 - Editora Abril, 10 de novembro 2004.
• FERREIRA, João Paulo Hidalgo. “Nova história integrada”: ensino médio: volume único: manual do professor / João Paulo Hidalgo Ferreira, Luiz Estavam de Oliveira Fernandes. – Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005.
• MELLO, Leonel Itaussu Almeida, 1945 – “História moderna e contemporânea”/ Leonel Itaussu A. Mello, Luís César Amad Costa. – São Paulo: Scipione, 1999.
• VICENTINO, Cláudio. “História geral: ensino médio”/ Claúdio Vicentino. – São Paulo: Scipione, 2006.
• VICENTINO, Cláudio. “História para o ensino médio: história geral e do Brasil” / Cláudio Vicentino, Gianpaolo Dorigo; ilustrações Cassiano Roda – São Paulo: Scipione, 2005. – (série Parâmetros)

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Plano de Curso de História - 2º ano do Ensino Médio - 2012

Plano de Curso

O atual plano de Curso serve de exemplo para os professores que desejam um modelo. Este plano, está dividido em 3 unidades, mas pode ser adaptado para 4 unidades. Os motivos desta divisão em três unidades está expresso na Regimento Escolar da Instituição de Ensino a qual pertenço.

Série: segundo ano do ensino médio

Disciplina: História

Carga Horária: 80 horas

Professor: Zevaldo Luiz Rodrigues de Sousa

Ano de competência: 2012

    I.    Apresentação:

O conhecimento histórico é contínuo, e é através dele que podemos rever nossos conceitos e construir novas visões de mundo. O segundo ano do ensino médio serve para que o aluno comece a expor suas reflexões obtidas no primeiro ano de estudo de forma clara e construtiva, observando as ferramentas disponíveis para que sua interpretação esteja fundamentada.

Neste momento, além de revisarmos os conteúdos da história européia, africana e americana, adentraremos com muito mais afinidade no mundo que estava se formando após o descobrimento da América; com revoluções surgindo tanto sociais, quanto econômicas e intelectuais. Que prepararam o mundo para as grandes guerras.

  II.    Objetivos:

• Desenvolvimento de competências ligadas à leitura, análise, contextualização e interpretação das diversas fontes e testemunhos das épocas passadas e também do presente.
• Produzir textos analíticos e interpretativos sobre os processos históricos, a partir das categorias e procedimentos próprios do discurso historiográfico.
• Construir a identidade pessoal e social na dimensão histórica, a partir do reconhecimento do papel do indivíduo nos processos históricos simultaneamente como sujeito e como produto dos mesmos.
• Situar os momentos históricos nos diversos ritmos da duração e nas relações de sucessão e/ou de simultaneidade.
• Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observações e reflexões realizadas.
• Construir instrumentos para uma melhor compreensão da vida cotidiana, ampliando a “visão de mundo” e o “horizonte de expectativas”, nas relações interpessoais com vários grupos sociais.
• Compreender as transformações no mundo do trabalho e o novo perfil de qualificação exigida, geradas por mudanças na ordem econômica.
• Debater, tomando uma posição, defendendo-a argumentativamente e mudando de posição em face de argumentos mais consistentes.
• Articular conhecimentos filosóficos, sociológicos, históricos e diferentes conteúdos e modos discursivos nas ciências naturais e humanas, nas artes e em outras produções culturais.
• Contextualizar conhecimentos filosóficos, tanto no plano de sua origem específica, quanto em outros planos: o pessoal-biográfico; o entorno sócio-político, histórico e cultural; o horizonte da sociedade científico-tecnológica.
• Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente;

Tema norteador: Sustentabilidade e Cidadania

Tema transversal: Economia e Tecnologias

Competências e habilidades a serem desenvolvidas

• Representação e comunicação:
• Entender a importância das técnicas contemporâneas de comunicação para planejamento, gestão, organização e fortalecimento do trabalho em equipe, com a utilização das novas tecnologias
• Investigação e compreensão:
• Compreender a sociedade, sua gênese e transformação, e seus múltiplos fatores que nela intervêm como produtos da ação humana e os processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos.
• Contextualização sócio-cultural:
• Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princípios que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, à justiça e à distribuição dos benefícios econômicos.

III.    Conteúdo Programático:

I UNIDADE

• Conceitos de História (Tempo, espaço, cultural, antropologia)
• O que é história?
• Ferramentas do historiador
• A interdisciplinaridade a favor do conteúdo histórico
• Povos da Antiguidade:
• Impérios orientais e ocidentais
• A cristandade medieval em conflito com o islã
• A formação do mundo medieval
• Nascimento e expansão do Islã
• O nascimento do mundo moderno
• O encontro de mundos
• As várias Áfricas
• Impérios Americanos
• Renascimento, Reformas e Absolutismo
• Sociedades colônias na era do mercantilismo
• Impérios e sociedades coloniais
• A colonização na América portuguesa
• A América portuguesa em expansão
• A África nos tempos do tráfico atlântico
• Guerra e paz na época moderna
• Tempo de guerras
• Tradição e mudança na vida cotidiana
• Inglaterra revolucionária

II UNIDADE

• O Colapso do Absolutismo e do Sistema Mercantilista
• O Século das Luzes
• A França Revolucionária
• Revoluções nas Américas
• O império luso-brasileiro no século XVIII
• O Brasil transforma-se em um império
• No tempo da indústria
• O capitalismo em marcha: A Revolução Industrial
• Industrializar, Progredir, Transformar
• A construção do império: a tentação absolutista
• A Europa na era dos nacionalismos
• Os trabalhadores vão à luta

III UNIDADE

• Américas independentes
• Regências e revoltas no Brasil
• As repúblicas das Américas
• O Brasil na crise da escravidão
• O Brasil do Império à República
• A expansão do mundo burguês
• O imperialismo ataca o mundo
• Modernização e novas tecnologias
• Entre o romantismo e a Belle Époque

PROJETO – HISTÓRIA E MEMÓRIA – MARAGOGIPE (Em anexo)

(Sábados – Obrigatório para ensino médio e Facultativo para ensino fundamental)

• Criação de um laboratório de História e Memória;
• Coleta de entrevistas, fotografias, depoimentos, vídeos, documentos históricos;
• Debates e Excursões;
• Produção de Material (Artigos, Textos, Jornais, e um Blog do Laboratório de História do CESF)

IV.    Metodologia:

• Aula expositiva;
• Debates;
• Projetos de História Oral e Local;
• Visitas técnicas a Prédios Históricos;
• Problematização de questões sociais, políticas, econômicas e culturais (local; estadual e nacional);
• Leitura e compreensão de textos;
• Leitura de imagens;
• Investigação de documentos;

   V.    Recursos didáticos:

• Livros;
• Textos apostilados, jornais, revistas;
• Sala de vídeo;
• Laboratório de informática;
• Cartolina, papel madeira, fita adesiva, grampos, câmara filmadora e fotográfica, pen-drive, CD ou DVD, pincel atômico, mapas políticos, mini-system, transparências, folha de isopor, papel ofício, quadro para exposição de fotografias.

VI.    Avaliação:

Testes, Prova, Dissertações, Resenhas, Projetos e Exercícios complementares (Orais ou escritos).

Obs.: A avaliação qualitativa servirá apenas para complementar a nota de acordo com o rendimento do aluno em sala de aula. Essa nota terá pontuação de 0(zero) a 1(um) e será acrescentada na média da unidade.

VII.    Bibliografia Básica:

• VAINFAS, Ronaldo; FARIA, Sheila de Castro; FERREIRA, Jorge; SANTOS, Georgina dos. História – Volume Único (Ensino Médio). Editora Saraiva, Livreiros Editores, São Paulo, 2010.

VIII.    Bibliografia Complementar:

• ARRUDA, José Jobson de A. Arruda e PILETTI, Nelson. Toda a história, história geral e história do Brasil. Volume único, Editora Atica, São Paulo. 2004
• CATELLI JUNIOR, Roberto. História: texto e contexto: Ensino Médio, volume único/ Roberto Catelli Junior; com a colaboração de Maria Soledad Más Gandini, Renata Lima Aspis. – São Paulo: Scipione, 2006.
• CHAUÍ, Marilena. “Convite à Filosofia” Editora Ática, São Paulo, 2003
• COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios da Antiguidade” Vol. 3 - Editora Abril, 25 de outubro de 2004.
• COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios Modernos” Vol. 3 - Editora Abril, 24 de novembro de 2004.
• COLEÇÃO GRANDES IMPÉRIOS. “Impérios Pré-Colombianos” Vol. 2 - Editora Abril, 10 de novembro 2004.
• FERREIRA, João Paulo Hidalgo. “Nova história integrada”: ensino médio: volume único: manual do professor / João Paulo Hidalgo Ferreira, Luiz Estavam de Oliveira Fernandes. – Campinas, SP: Companhia da Escola, 2005.
• MELLO, Leonel Itaussu Almeida, 1945 – “História moderna e contemporânea”/ Leonel Itaussu A. Mello, Luís César Amad Costa. – São Paulo: Scipione, 1999.
• VICENTINO, Cláudio. “História geral: ensino médio”/ Claúdio Vicentino. – São Paulo: Scipione, 2006.
• VICENTINO, Cláudio. “História para o ensino médio: história geral e do Brasil” / Cláudio Vicentino, Gianpaolo Dorigo; ilustrações Cassiano Roda – São Paulo: Scipione, 2005. – (série Parâmetros)

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